Ouvrir le cinéma

Tout d'abord, merci à Yann Lecacheux qui a mis les premières pages du site en ligne en 2001, à Catherine Sautter (EHESS) qui en a conçu la première maquette. (a.b.)

À la naissance du site, cet espace était destiné à accueillir des textes qui, sous leur formes actuelles ne sont pas destinées à la publication et qui ne relèvent pas exactement des orientations d'Olc.

Depuis, la rubrique est vraiment devenue le coin des amis : indiquer les traces, et le travail, de quelques personnes rencontrées (au hasard) des chemins.

Les traces de quelques Olciennes :

« L'autoportrait cinématographique »
C'est la position de thèse (soutenue à l'EHESS, discipline « Sciences du langage ») de Muriel Tinel qui a participé pendant deux années aux travaux d'Olc.
Sur le même sujet, lire son article dans la revue canadienne Hors-champ : « Le cinéma et l'autoportrait : de l'expression de soi à l'expression d'un support. »
« École et Cinéma : penser la rencontre »
C'est le mémoire de maîtrise de Paola Martini, également participante pendant deux années à Olc. Après un DEA de philosophie, Paola s'est orientée vers l'action culturelle…
« Groupe Gilles Châtelet »
Ce groupe de recherche qui questionne et prolonge la pensée de Gilles Châtelet est né à l'initiative notamment de Maryvonne Ménez-Hallez, professeur de mathématiques, membre de l'IREM, institut de recherches en mathématiques, de Paris 7. Maryvonne a participé aux activités du groupe Ouvrir le cinéma, à sa création en 2000. Dans son activité d'enseignement elle fait appel aux techniques Freinet. Elle s'implique également très fort au plan éthique et politique sur les questions de pédagogie et de transmission des savoirs.
On peut également lire son texte « L'invention d'un zéro ».
Ce texte s'inscrit dans un nouvel axe d'investigations à Olc : la question de la « limite », différente de la borne et de la frontière.
Pour Jean Oury : « Ouvrir, c'est multiplier les limites ». Si l'orientation est entr'aperçue, nous n'avons pas encore fait le premier pas pour construire le chemin ! (septembre 2007)
http://www.metagraphies.org
Sabine Kraus, architecte de formation, se passionne pour les « interactions philosophiques » art//sciences//technologies. Elle a participé à la seconde année du groupe Olc (2002-2003). Grâce à elle nous avons découvert le géographe Éric Dardel (Cf. notamment les textes de la séance Olc 13).
Son premier site, geometries.org a été élaboré à partir d'un “Itinéraire Découverte” sur l'histoire des mathématiques mené avec des élèves dans un collège du Languedoc.
« Autorité et légitimité du chercheur »
C'est le titre de journées d'études organisées par Anika Disse (Olc 2003-2004) qui se consacre à l'étude du portrait d'auteur (Boccace), mais qui a aussi besoin de questionner, de mettre en crise, son choix de devenir chercheur.

Les traces de quelques anciens étudiant(e)s :

Pierre Kuentz. Le cinéma est passé dans sa vie mais c'est la musique et la scène qui le dévorent. Pierre est metteur en scène et dramaturge. Il poursuit parallèlement une activité pédagogique avec des collèges de la banlieue lyonnaise.
On peut le retrouver sur le site à propos d'un opéra monté avec des collégiens.
David Yon. Je me souviens de lui, quand un jour il est arrivé à une séance de l'atelier en me disant: « Si j'avais su qu'un jour j'aurais lu Deleuze… ». Son parcours : de l'informatique au cinéma, sans oublier, comme Pierre Kuentz une dimension existentielle et politique.
David a créé (juin 2007) une revue de cinéma, DÉRIVES, associant l'écriture et les films par la triple voie du papier, du DVD et de l'Internet.
Yuki Kawamura. Il arrivait toujours en retard à l'atelier, ou même, il n'arrivait pas du tout. Mais quand il était là, il montrait des choses qui avait un sens, qui anticipait son projet futur.
Jean François Reverdy Ses premiers essais de vidéo sténopé, nous avons été les premiers à l'atelier à les découvrir. Je l'avais invité à une séance du groupe "Ouvrir le cinéma”. Muriel Tinel a intégré une partie du travail de Jean-François à son corpus de films pour sa thèse sur l'autoportrait cinématographique (voir ci-dessus). À sa soutenance j'ai eu le plaisir d'entendre, Jacques Aumont, son directeur de thèse, évoquer que la plus grande surprise de son corpus était le travail de Jean-François. J'ai regretté qu'il ne soit pas présent pour entendre, lui aussi, cette reconnaissance.
Paula Vélez Bravo. Sa fébrilité, sa passion. Retournée à Medellin, avec valises métalliques et enfants, elle s'engage dans des collectifs pour faire vivre des archives de home movies. En tant que VJ (Video jockey), elle participe a de nombreux concerts. En tant que citoyenne aussi, elle mène un combat écologique pour un région de mangrove au bord du Pacifique …Tout cela accompagné d'une activité d'enseignement et de graphiste…

https://pinkblackpantera.wordpress.com/

[J'ai intentionnellement mêlé les temps et lieux des ateliers. ab.]

L'Autoportrait cinématographique, par Muriel Tinel
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Avant propos

Avant de présenter le contenu de ma thèse, je tiens à préciser que ma participation au groupe d’Ouvrir le cinéma a accompagné mes deux dernières années de recherches et d’écriture. Ce furent deux années importantes au cours desquelles le travail solitaire et un peu fastidieux de la mise en forme fut rythmé par nos rencontres mensuelles. En somme, mon activité au sein d’Olc a fonctionné pour moi comme un véritable laboratoire de recherches. D’abord grâce à l’attitude intellectuelle proposée ici par Annick Bouleau («Comprendre, c’est penser à fond») qui m’a permis de resituer constamment mon propre sujet de recherche autour de questions plus vastes quant à nos rapports avec les images (et le cinéma). Grâce également à certaines lectures importantes, notamment les écrits d’Umberto Galimberti. Mais aussi, et plus particulièrement, grâce à la rencontre avec le travail de Jean-François Reverdy qui est venu nous présenter son film et sa recherche concernant le «Vidéo sténopé». Les questions soulevées par ce travail ont nourri ma pensée et mon propos et c’est assez naturellement que le film est venu enrichir de façon décisive mon corpus.

Ainsi, comme je l’ai fait en première page de ma thèse, je remercie tous les membres d’Ouvrir le cinéma pour toutes nos longues et fructueuses discussions. Le texte de présentation ci-dessous est, à peu de choses près, le texte que j’ai lu lors de la soutenance de ma thèse le 10 février 2004, devant un jury composé de Claude Murcia (Paris 7), Dominique Chateau (Paris I), Michel De Fornel (EHESS) et mon directeur de thèse, Jacques Aumont (EHESS/Paris III).

A/ Parcours

Cette recherche, que j’ai effectuée au sein de l’Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales sous la direction de Monsieur Jacques Aumont, s’inscrit dans la continuité de mon parcours universitaire et répond en tout point à un chemin intellectuel plus personnel. Ce travail est en effet une sorte de prolongement de mon double cursus en Histoire de l’Art et en Études Cinématographiques, en même temps qu’un aboutissement de recherches entreprises dès l’année de maîtrise. Je travaillais alors à partir de l’œuvre de Nanni Moretti quand j’ai localisé la question qui allait m’intéresser vraiment. C’est-à-dire : est-ce qu’il existe une spécificité cinématographique de l’autoreprésentation ? Et si oui, quelles en sont les enjeux et les caractéristiques ? J’ai ensuite consacré mon année de DEA à l’étude de JLG-JLG, autoportrait de décembre de Jean-Luc Godard. Ce qui m’a permis d’aborder plus précisément les différences à établir entre autoportrait et autobiographie mais aussi d’entrevoir plus clairement les liens avec la peinture. Puis, partant de là et des questions soulevées, j’ai décidé d’élargir le corpus de manière transversale, et non pas monographique, et d’axer ma problématique autour des caractéristiques de l’autoportrait quand c’est un cinéaste, plutôt qu’un écrivain ou un peintre, qui l’entreprend. Notamment je voulais me pencher sur la façon dont l’autoportrait cinématographique se différencie des autres films intimes, c’est-à-dire essentiellement du journal filmé et, je l’ai déjà dit, de l’autobiographie. C’est donc une définition de l’autoportrait cinématographique que je cherchais à établir avec cette thèse, et non un catalogue d’autoportraits de cinéastes, ou une étude de la représentation de l’autoportrait au cinéma.

B/ thèse

Avant d’expliquer plus en détail comment j’ai mené cette recherche et quelles ont été les décisions à prendre ou les difficultés à surmonter, je commencerai par poser simplement cette définition, qui est donc la thèse que j’entends soutenir ici.

Bien qu’étant une catégorie des films intimes, l’autoportrait cinématographique a la particularité de ne pas être exclusivement une mise en scène de l’individu, mais, et surtout, une représentation du cinéaste par lui-même, dans le rapport qu’il entretient avec son travail, donc avec sa pratique du cinéma. C’est-à-dire que l’autoportraitiste ne se contente pas de répondre à la question « qui suis-je ? » ou « qu’ai-je fait, qu’est-ce que je fais ? » mais plutôt à la question : « qu’en est-il de moi maintenant dans le cinéma ? ». Car ce n’est pas sa personne, sa personnalité ou sa vie privée qu’expose et revendique l’autoportraitiste mais un moi-ici-maintenant où le temps et l’espace mis en scène ne peuvent être que ceux du film à faire, autrement dit, du film en train de se faire. En somme, l’autoportrait cinématographique est une forme de retour sur soi qui, interrogeant le travail de création et son contexte, vient questionner le cinéma depuis son principe jusque dans son histoire.

C/ Corpus/Méthode et constitution

Pour arriver à cette conclusion, il y eut avant tout une phase de recherche proprement dite qui s’est établie en deux périodes mais que j’ai abordées parallèlement.

D’une part, un travail de recherches concernant les théories existantes de l’autoportrait telles qu’on peut les trouver en peinture, en photographie, et en littérature. Travail qui m’a permis de faire le point sur les approches psychanalytiques et philosophiques le plus souvent utilisées et commentées, mais aussi de mesurer l’importance de l’autoportrait dans l’une ou l’autre des pratiques.

Et d’autre part, mais en même temps, l’exploration et l’élaboration d’un corpus. Ayant établi la première condition d’existence de l’autoportrait, c’est-à-dire l’apparition du corps de l’artiste dans son œuvre sous sa propre identité, j’ai tout d’abord identifié les films qui répondaient à ce principe. Puis j’ai pu établir, au fur et à mesure de la découverte des œuvres, les différences entre les films intimes et ainsi dégager les thèmes récurrents de l’autoportrait. Notamment en ce qui concerne l’existence ou non d’un récit, qu’il soit au présent ou rétrospectif. Mais aussi, l’importance et l’intrusion de la vie privée, ainsi que l’omniprésence ou non du cinéaste dans son film. J’ai vite remarqué, et cela était sans cesse suggéré par mes lectures, que l’autoportrait ne répondait jamais au système du récit et quittait très vite la sphère d’un cinéma strictement intime. Les questions abordées devenaient plutôt celles d’un artiste mettant en scène sa vie professionnelle plutôt que sa vie privée.

Le domaine du film à la première personne traverse différentes sources, de la télévision au film commercial en passant par l’art vidéo et le cinéma expérimental. J’ai décidé de traiter ces sources absolument sur le même plan, sans aucune hiérarchie et j’ai ainsi pu mettre en avant aussi bien des œuvres inédites ou très confidentielles que des classiques du genre.

D/ Corpus /Lequel et système de classement

Partant de là, dans un souci de représentativité plutôt que d’exhaustivité, j’ai cherché une présentation pratique et cohérente des œuvres qui, tout en partant des critères autoportraitistes, me permettait de les situer dans les ensembles plus vastes du cinéma intime et de l’autoreprésentation du corps. Ainsi, j’ai choisi d’établir une filmographie sous la forme de trois cercles concentriques.

Le premier cercle fut mon corpus proprement dit et se compose des six films que j’ai choisi comme exemples représentatifs : Chantal Akerman par Chantal Akerman de Chantal Akerman, Autoportrait en 7 tableaux d’Olivier Fouchard, JLG-JLG, autoportrait de décembre de Jean-Luc Godard, Un film, autoportrait de Marcel Hanoun, Berlin 10/90 de Robert Kramer et Forget me not d’Unglee.

Le deuxième cercle est une sélection de films dans lesquels le cinéaste joue son propre rôle et dont la mise en scène a un caractère intime:

- journaux (Dominique Cabrera, Demain et encore demain, Hervé Guibert, La pudeur ou l’impudeur, Rémi Lange, Omelette)

- journaux de voyages (Henri-François Imbert, Doulaye, saison des pluies, Sophie Calle et Gregg Shephard, No sex last night, Birgit Hein, Baby I will make you sweat)

- autobiographies (Manoel De Oliveira, Porto de mon enfance, Raymond Depardon, Les années déclic)

- films-performances (Vito Acconci, Bruce Nauman, Pierrick Sorin)

- films expérimentaux (Dietmar Brehm, Christian Lebrat…)

- autofictions (Nanni Moretti, Jean Cocteau, Federico Fellini…)

- documentaires à la première personne (Johan Van der Keuken, Agnès Varda)
- notes de travail (Al Pacino, Jean-Luc Godard)
- films de repérages ou d’atelier...(Pier Paolo Pasolini, Carnets de notes pour une Orestie Africaine, Notes pour un film sur l’Inde…)

Le troisième cercle comprend en théorie les films dans lesquels le cinéaste joue un rôle plus ou moins important sans pour autant que soit mis en avant un quelconque caractère intime. On y trouve les œuvres de plusieurs cinéastes burlesques ou leurs héritiers, ainsi que celui de réalisateurs-acteurs comme Welles, Eastwood, Truffaut, Monteiro, Allen, Fassbinder, Gainsbourg ou Cassavetes…pour ne citer qu’eux.

Ce classement, rendant compte de plusieurs années de recherches, est une partie fondamentale de ma thèse. C’est aussi un outil méthodologique qui, ainsi présenté, m’a permis de convoquer des exemples divers et variés sans qu’une typologie trop rigide et préétablie interfère. Il était en effet important pour moi de partir des exemples trouvés pour construire l’argumentation, et non l’inverse.

Par ailleurs, une fois établi sous cette forme, on peut imaginer que ce corpus puisse dépasser le cadre de cette thèse pour s’enrichir de nouvelles découvertes.

E/ Plan

En ce qui concerne la construction de mon propos, j’ai choisi de le présenter en deux parties comprenant sept chapitres.

La première partie, en trois chapitres, balise en fait le terrain théorique.

Premièrement, il est question des origines mythologiques du regard et de l’art imagé à travers les mythes de Narcisse et de Méduse, qui, chacun à leur façon, évoquent l’impossible regard porté sur soi-même.

Deuxièmement, il s’agit d’expliciter les enjeux de l’image dans le rapport à soi. Notamment par les caractéristiques du reflet que renvoi le miroir et son rôle communément admis dans la construction du sujet. Par l’histoire de la représentation du corps occidental, ses liens avec l’appréhension du corps et la culture chrétienne. Enfin, par le principe du regard dans la phénoménologie de la perception, telle que l’enseigne Maurice Merleau-Ponty.

Puis, dans un troisième point, j’ai exposé la théorie littéraire relative à l’autoportrait et j’ai présenté les exemples d’autoportraits picturaux et photographiques les plus courants.

La deuxième partie explicite en quatre chapitres transversaux et thématiques le chemin qu’emprunte le cinéaste autoportraitiste dans son œuvre.

Le chapitre 4, « les postures », s’intéresse à la représentation du visage, du corps et des mains. Il s’est avéré qu’un mouvement d’apparition-disparition tend globalement à faire s’évanouir le visage du cinéaste dans l’invisible, au profit de la présence de ses mains prises dans leurs gestes de travail. Quant au corps, j’ai distingué le principe d’un corps qui s’expose et ne vaut que pour lui-même, et d’un corps qui se joue, celui de l’autoportraitiste, dont l’apparition révèle en fait le cadre et l’espace du film dans lequel il s’inscrit.

Le chapitre 5, consacré aux lieux habités et traversés par ce corps-là, étudie trois groupes d’espace relevant des lieux intimes et intérieurs, des lieux extérieurs et communs et des lieux de transition ou de passages. D’abord j’ai montré que l’espace privé se transforme, chez l’autoportraitiste, en espace de travail et notamment en atelier. Que l’espace extérieur, surtout le paysage et le lieu historié, deviennent une représentation de l’intériorité. Que la mémoire individuelle s’établit alors en creux d’une mémoire collective faites de lieux communs. Et, enfin, que l’espace autoportraitiste se jouait surtout dans l’entre-deux de ces deux zones, autant dans le passage que dans le voyage. C’est-à-dire dans un espace de transition figurant à la fois le caractère ni personnel ni strictement extérieur et correspondant au modèle énonciatif du cinéaste, puisqu’il est à la fois le sujet de l’énoncé et celui de l’énonciation.

Le chapitre 6 s’attache quant à lui à définir ce je énonciatif. Dans le cadre d’une théorie de l’énonciation et à travers trois configurations particulières que sont le regard caméra, le regard semi subjectif et l’emploi récurrent d’une voix-je, j’ai pu mettre au jour une énonciation se repliant sur elle-même, et cerner, par suite, l’expression d’une subjectivité. Cette dernière est essentiellement comprise dans l’écart que met en place la voix-off par rapport au film, ce qui fait de la voix-je le lieu inévitable de l’inscription du sujet autoportraitiste. Porteuse d’un je et mettant en danger la visibilité de l’auteur, elle figure en effet la mise en écart d’un moi ne pouvant aborder que de biais sa représentation.

Ainsi, j’ai posé que l’autoportraitiste est un corps de cinéaste disparaissant de lui-même au profit d’un espace filmique intégrant l’en deçà et l’au-delà de la représentation, et rejetant son intimité pour venir se montrer au travail et à la suite, venir montrer le travail du film.

C’est cette représentation-là que le chapitre 7 étudie, situant non plus seulement l’autoportrait dans le cinéma mais le cinéma, comme support à la fois matériel et historique, dans l’autoportrait. J’ai mis alors l’accent sur :

• le principe d’interaction des supports notamment en ce qui concerne l’utilisation du document autobiographique

• les inventions techniques, en ce qu’elles sont un moyen de s’approprier un média

• les frontières artistiques que ne manque pas d’expérimenter l’autoportrait à partir du cinéma, à savoir, l’art vidéo, l’installation plastique et le CD-ROM.

En dernier lieu, j’ai décliné les rapports qu’entretient le cinéaste avec ses films d’une part, c’est-à-dire son œuvre passée ou en cours, et le cinéma d’autre part. Dépassant l’anecdote autobiographique et le souvenir de cinéphile, l’autoportraitiste semble alors, au terme de son parcours, réactualiser une mémoire collective du cinéma, tant dans ses formes que par son histoire. [retour]

Muriel Tinel, mai 2004.
Contact : m.tinel@free.fr

Ecole et cinema : penser la rencontre, par Paola Martini

[Télécharger] [2 Mo]

Mémoire pour l'obtention du diplôme de Maîtrise soutenu en septembre 2002 à l'Université Paris VII Denis Diderot, UFR des Sciences sociales, Filière Conception et mise en œuvre de projets culturels.

Introduction

Le processus de légitimation de l'art cinématographique par l'institution scolaire française peut se décrire comme un long et lent chemin, qui n'a pas connu une avancée régulière, mais qui s'est constitué par petits pas en avant, des arrêts et des remises en question. Entrepris dans les premières décennies du vingtième siècle, il reste encore aujourd'hui un parcours ouvert et en question.

Produit de forces sociales diverses, de différents enjeux économiques, politiques, théoriques, pédagogiques et didactiques, la rencontre entre le cinéma et l'école demeure un laboratoire de recherche et d'expérimentations et un objet d'étude vaste et problématique.

Des attitudes méfiantes de la tradition scolaire envers un monde de divertissement arrogant et séducteur, à l'euphorie des années quatre-vingt, où, une représentation mythique du cinéma, lui attribuait une puissance quasi-magique d'ouverture, de démocratisation, de force de changement des rapports enseignant-enseigné, et d'innovation des pratiques pédagogiques, aujourd'hui de nombreuses questions persistent et les enjeux, les objectifs d'une éducation à l'image sont à redéfinir.

Quel doit être le statut de l'image pour quelle ait droit de cité à l'école ? Quels effets et transformations réciproques se produisent de la rencontre entre le cinéma et l'école ? Quels sont, historiquement et conceptuellement, les étapes fondamentales, les dispositifs et les expériences qui ont défini le rapport entre l'art cinématographique et le système éducatif français ?

Notre analyse essayera de déterminer dans l'évolution des dispositifs nationaux, des actions culturelles à l'école, depuis la naissance de l'école républicaine (1879), la présence du cinéma à l'école. Nous retracerons historiquement l'entrée du cinéma à l'école pour définir la place que lui est accordée en faisant émerger les enjeux et les questions que le rapport entre l'image cinématographique et l'éducation sous-entend.

Cette ébauche historique et théorique nous permettra d'aborder notre objet d'étude principal — Ecole et cinéma, dispositif-pilier parmi les actions conduites au plan national, pour les arts et la culture à l'école — de le définir, d'en déterminer la place et les enjeux. Une description détaillée d'Ecole et cinéma, depuis sa naissance (1994) jusqu'à nos jours sur le plan national, enrichie par les données recueillies dans le cadre d'un stage, sur le fonctionnement du dispositif dans le département du Val-de-Marne (étude de cas), nous permettra à la fois de questionner les notions d'éducation et d'image — qui varient et qui doivent être repensées à fond pour pouvoir en comprendre véritablement leur fonctionnement et saisir les effets de leur rencontre — et d'analyser le fonctionnement d'un dispositif culturel en particulier dans la relation entre deux partenaires institutionnels (Education Nationale et Culture), dans la relation complexe qui s'institue entre le local d'initiatives concrètes et le global d'une problématique, et dans l'exemplarité de son caractère ouvert, qui lui permet de reconnaître l'ampleur et la complexité de son objet (le cinéma), sans vouloir l'inscrire a priori dans un cadre.
L'évaluation conduite sur le terrain, dans le département du Val-de-Marne, nous permettra de montrer un autre des caractères essentiels du dispositif, qui voulant éviter la simple labellisation ou le programme clé en main, essaye de refléter la diversité du terrain sur lequel il s'inscrit, la spécificité de chaque département, selon les professionnels du cinéma et de l'éducation qui œuvrent, selon la situation géographique et sociale du lieu, selon les moyens mis à disposition.

Ce travail d'observation et de description, dans l'objectif de retracer l'évolution du dispositif, de donner la parole aux différents acteurs pour faire connaître leur rôle et évaluer la qualité des initiatives conduites, s'il ne peut certes pas apporter une réponse exhaustive à notre question sur la rencontre entre école et cinéma, représente un outil d'analyse et de réflexion qui tente d'ouvrir une brèche vers des nouvelles perspectives.

Paola Martini, septembre 2002.
Contact :martinip@hotmail.com

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